El valor educativo del deporte se ha justificado tradicionalmente por tres grandes motivos:

1.  permite desarrollar la disciplina, el altruismo y el sentido del juego limpio;
2. competir ayuda a mejorar y
3. el deporte prepara para la vida porque enseña a competir.¹

Lamentablemente esto no es cierto. O al menos no es válido para todos los deportistas y situaciones de entrenamiento. Conviene tener muy en cuenta que el deporte no posee ninguna virtud mágica. Puede despertar el sentido de solidaridad y cooperación como engendrar un espíritu individualista. Puede educar el respeto a la norma como fomentar el sentido de la trampa.²

El valor educativo de la práctica deportiva depende de cómo el entrenador gestiona las condiciones en las que las personas aprenden ese deporte. Lo educativo no es el aprendizaje de las técnicas o tácticas. Ni siquiera los beneficios físicos y psicológicos de una buena preparación física. Lo realmente y único educativo son las condiciones en las que se realizan las sesiones y tareas de aprendizaje. ^3-5

Cómo incentivar la automejora

La clave está en los procesos internos que se manifiestan en el deportista cuando se ve sometido a un entorno de práctica que le obliga a comprometerse de forma activa y a tomar decisiones libremente. Mejorar al jugador tiene que ver con comprometer de forma activa a todas las estructuras mentales, cognitivas, coordinativas, condicionales, afectivo-sociales, emotivo-volitivas, expresivo-creativas y bioenergéticas que soportan las actuaciones individuales de los jugadores. Las situaciones que diseña el entrenador deben permitir la auto-reflexión y el auto-conocimiento para crear una visión personal de cada experiencia del entrenamiento. Se trata de ayudar al deportista a que se automejore. Por eso no se trata de escoger un método u otro, o una clase de ejercicios o los contrarios. La clave no es decidir si se va a utilizar una metodología global o analítica o el descubrimiento guiado. Hay que pensar en el jugador y diseñar condiciones de las tareas que le permitan automejorarse. La práctica debe entenderse como una actividad global que permita al deportista ser verdaderamente participante y no alguien sometido al cumplimiento de las obligaciones que propone el entrenador. Se trata de construir un entorno de práctica donde exista un intercambio de información entre el jugador y el técnico, pero sobre todo una actividad motriz donde la propia aportación de los jugadores y su interpretación de lo que sucede sea lo más importante. Cuanto mejor sea capaz el deportista de analizar las señales del entorno de competición, cuanto mejor las sepa interpretar, cuanto más variada y rápidas soluciones pueda tomar y todo ello en función de las necesidades de sus compañeros, tanto mejor será su nivel de rendimiento. La labor del entrenador es modificar el contexto de la práctica para orientar la interpretación personal de los jugadores en la línea que desea.

Condiciones para el crecimiento como deportista

¿Cómo podemos construir condiciones de entrenamiento en las tareas que permitan crecer a los deportistas? Hay que satisfacer al menos cuatro condiciones:

• Las situaciones de aprendizaje deben permitir identificar y jerarquizar los estímulos propios y del entorno para llevar a cabo el comportamiento deseado.
• Los jugadores deben proponer estrategias de decisión variadas adaptadas a las demandas de la situación que se tiene que resolver.
• Deben estar implicadas estrategias de programación y ejecución diversas en función de los recursos personales de cada jugador.
• Deben estar presente la autoevaluación y autocontrol por parte del deportista a través de la evaluación de la tarea por su propia ejecución y resultado.

Dos ideas finales. Parece entonces necesario desterrar esa frase que habitualmente se utiliza para justificar la práctica deportiva en los más jóvenes: lo importante es participar. Eso no es suficiente para mejorar. Se trata más bien de comprometerse en cada ejercicio para ajustar la propia motricidad a las necesidades del entorno de práctica y comprender entonces qué posibilidades hay para poder mejorar y tener éxito. En segundo lugar, entrenar a jugadores expertos o a niños que se están iniciando en un deporte no es muy distinto. En ambos casos la atención del entrenador debe dirigirse a los procesos internos que se generan en el entrenamiento. La diferencia tendrá que ver con la organización de las condiciones de la práctica para que permitan la automejora desde el nivel más alto o más bajo que posea el deportista.

Entrenar es intercambiar información para ayudar a que los deportistas se automejoren.⁷

Referencias:

¹  Devís, J. (1996). Educación Física, Deporte y Curriculum. Madrid: Visor.

² Parlebas, P. (1988): Elementos de Sociología del Deporte. Málaga: Unisport.

³ Seirul.lo, F. (2009). Una línea de trabajo distinta. Revista de Entrenamiento Deportivo, 23(4): 13-18.

⁴ Seirul.lo, F. (1998): Valores educativos del deporte en D. Blázquez (ed): La iniciación deportiva y el deporte escolar (2ª edición), pp. 61-75, Barcelona: INDE.

⁵ Seirul.lo, F. (2010). Estructura sociafectiva. Documento INEFC – Barcelona. Tomado de: http://www.motricidadhumana.com/estructura_socioafectiva_doc_seirul_lo_Outline_drn.pdf

⁷ Lago Peñas, C. y Seirul.lo, F. (2021). La dirección del entrenamiento y el partido en el Fútbol y los Deportes de Equipo. Próxima publicación.