Posiblemente el objetivo más importante del entrenamiento es ayudar a que los jugadores desarrollen habilidades y conductas que mejoren su rendimiento en la competición. La labor del entrenador consiste en diseñar condiciones de práctica que simulen las exigencias del juego y ayuden a los deportistas a mejorarse. Una de las características que mejor diferencia a los mejores futbolistas de los demás es su capacidad para anticipar lo que va a suceder en el juego y tomar decisiones efectivas bajo presión durante el partido.^1,2 Sin embargo, parece que la metodología de entrenamiento utilizada por los técnicos para conseguir estas metas puede ser distinta dependiendo de cada país.³

Una reciente publicación⁴ ha analizado las tareas empleadas en 16 academias de fútbol pertenecientes a distintos clubes de élite europeos. Las conclusiones se basan en el examen de las actividades propuestas por 53 entrenadores de 4 países distintos (Inglaterra (n=15), Alemania (n=14), Portugal (n=11) y España (n=13) durante 83 sesiones de entrenamiento con jugadores en 5 categorías distintas (desde sub 12 a sub 16). Las actividades propuestas por los entrenadores se clasificaron en dos categorías distintas: tareas con una toma de decisiones activa y no activa. Las primeras se refieren a las actividades realizadas en pequeños grupos o equipos que contienen una toma de decisiones activa para los jugadores, que es igual o similar a lo que sucede en el juego real: por ejemplo, juegos reducidos y condicionados, juegos de posesión o trabajo técnico-táctico con oposición. Las segundas recogen a las actividades que no contienen la toma de decisión activa presente en el juego real: por ejemplo, ejercicios de acondicionamiento físico o trabajo técnico-táctico sin oposición. Los datos fueron recogidos entre los años 2016 y 2018, en mitad de la temporada y en sesiones alejadas de las competiciones.

Los resultados de la investigación sugieren algunas conclusiones muy destacadas:

• La duración media de las sesiones de entrenamiento fue de 88 ± 6 minutos. No se encontraron diferencias significativas entre los distintos países.
• El porcentaje de tiempo empleado en las tareas con un tiempo de decisión activa fue distinto entre los países analizados. Los equipos portugueses (68 ± 9%) y españoles (67 ± 10%) destinaron más tiempo de las sesiones de entrenamiento a este tipo de actividades que los equipos ingleses (56 ± 8%) y alemanes (57 ± 10%). Lógicamente, los equipos ingleses (26 ± 8%) y alemanes (26 ± 9%) emplearon un porcentaje del tiempo de entrenamiento mayor que los equipos portugueses (14 ± 8%) y españoles (15 ± 9%) en tareas sin una toma decisión activa.
• El porcentaje destinado en la sesión al trabajo de técnica sin una toma de decisión activa fue significativamente superior en los equipos ingleses (18% ± 9) en comparación con los equipos alemanes (7 ± 7%), portugueses (3 ± 5) y españoles (2 ± 3).
• El porcentaje destinado en la sesión al trabajo de condición física fue significativamente superior en los equipos alemanes (18% ± 6) en comparación con los equipos ingleses (4 ± 5%), portugueses (6 ± 6) y españoles (8 ± 9).
• El tiempo de tránsito entre las tareas (organización de los ejercicios, explicaciones de los entrenadores, pausas para hidratarse, etc.) fue similar entre todos los países analizados y ocupó entre el 17 y el 18% del tiempo total de la sesión.

En conclusión, parece que existen dentro del fútbol europeo distintas metodologías de entrenamiento. La apuesta por tareas que implican una toma de decisiones más o menos activa recoge posiblemente la cultura deportiva de cada país. Ya sabemos que la preparación de los jugadores depende de cada contexto. Pero eso no significa que todas las metodologías sean igual de útiles. La labor del entrenador consiste en generar unas condiciones de práctica que permitan la automejora constante de los jugadores. En esa labor, como sugiere Paco Seirul·lo, los estímulos para mejorar la toma de decisiones del jugador y facilitar su crecimiento personal serán mayores cuanto más alta sea la interacción del jugador con el contexto del juego.

Carlos Lago Peñas

Referencias:

¹ Pinder RA, Davids K, Renshaw I, Araújo D. 2011. Representative learning design and functionality of research and practice in sport. J Sport Exerc Psychol. 33(1):146–155.

² Williams AM, Ford PR. 2013. ‘Game intelligence’: anticipation and decision making. In: Williams AM, editor. Science and soccer: developing elite performers. 3rd ed. London (UK): Routledge; p. 105–121.

³ Partington M, Cushion C. 2013. An investigation of the practice activities and coaching behaviors of professional top-level youth soccer coaches. Scand J Med Sci Sports. 23(3):374–382.

⁴ Roca A, Ford, PA. 2020. Decision-making practice during coaching sessions in elite youth football across European countries, Sci Med Football, DOI: 10.1080/24733938.2020.1755051